PTK

Lihat File

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)

UPAYA MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK

DENGAN MEDIA GAMBAR PAPAN EKSPRESI PERASAAN KELAS A

DI RA MIFTAHUL JANNAH KUNTILI KECAMATAN SUMPIUH

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Di Susun Oleh : Mei Sari’ah, S.Pd

PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG) DALAM JABATAN 2018

UIN SUNAN KALIJAGA  YOGYAKARTA

RA-3

UPAYA MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK

DENGAN MEDIA GAMBAR PAPAN EKSPRESI PERASAAN KELAS A

DI RA MIFTAHUL JANNAH KUNTILI KECAMATAN SUMPIUH

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Oleh : Mei Sari’ah, S.Pd

A. Latar Belakang Masalah

           

Raudhatul Athfal Miftahul Jannah Kuntili Kecamatan Sumpiuh merupakan lembaga pendidikan pra-sekolah yang menggemban tanggungjawab utama dalam mengembangkan kemampuan bidang Sosial Emosional.

Mencermati kondisi kegiatan pengembangan Sosial Emosional anak di RA Miftahul Jannah Kuntili, perlu dilakukan tindakan tertentu yang direncanakan dan dievaluasi. Dengan serangkaian tindakan itu, diharapkan siswa dapat mengubah suasana pembelajaran ke arah yang lebih memungkinkan siswa terlibat secara aktif dan menyenangkan. Hal itu dapat dicapai melalui pembelajaran dengan menggunakan media Gambar Papan Ekspresi Perasaan.

Media gambar adalah penyajian visual 2 (dua) dimensi yang dibuat berdasarkan unsur dan prinsip rancangan gambar, yang berisi unsur perasaan marah, sedih dan gembira. Selain itu juga berisi unsur warna seperti merah untuk perasaan marah, biru untuk perasaan senang dan kuning untuk perasaan sedih.

Gambar banyak digunakan guru sebagai media dalam proses belajar mengajar sebab mudah diperoleh, tidak mahal dan efektif serta menambah gairah dalam motivasi belajar siswa.

B. Rumusan Masalah

            Secara rinci, permasalahan penelitian ini dirumuskan dalam pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakan penerapan strategi Gambar Papan Ekspresi Perasaan untuk meningkatkan perkembangan Sosial Emosional siswa Kelas A dalam pembelajaran Sosial Emosional di RA Miftahul Jannah Kuntili Kecamatan Sumpiuh ?

2. Bagaimana peningkatan perkembangan Sosial Emosional siswa kelas A RA Miftahul Jannah Kuntili Kecamatan Sumpiuh setelah diterapkan strategi Gambar Papan Ekspresi Perasaan ?

Gambar : Papan Ekspresi Perasaan

C. Tujuan Penelitian

            Penelitian ini secara umum bertujuan untuk meningkatkan perkembangan Sosial Emosional siswa dengan menggunakan media Gambar Papan Ekspresi Perasan.

            Secara khusus, penelitian ini bertujuan untuk :

1. Menerapkan/mengujicobakan strategi gambar papan eksresi perasaan dalam kegiatan pengembangan Sosial Emosional siswa Kelas A untuk meningkatkan kreatifitas belajar siswa.

2. Melatih siswa untuk terampil dalam meningkatkan perkembangan Sosial Emosional

D. Manfaat Penelitian

            Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi :

1. Bagi Siswa

            Para siswa memiliki keberanian untuk mengungkapkan ekspresi perasaannya seperti marah, sedih dan gembira sehingga bisa menempatkan dirinya dan dapat mengendalikan emosi dirinya dengan emosi yang positif.

2. Bagi Guru

            Para guru memperoleh gambaran tentang Metode Pembelajaran Sosial Emosional yang dapat meningkatkan k  eaktifan siswa.

3. Bagi Sekolah

            Sekolah menghasilkan lulusan yang memiliki perkembangan Sosial Emosional yang lebih baik. Siswa mampu meng  endalikan dirinya ketika sedang marah atau sedang sedih dengan emosi yang positif atau gembira.

E. Kajian Pustaka (Teori)

            Kajian pustaka (teori) yang digunakan adalah Teori Belajar BANDURA. Bandura mengemukakan bahwa siswa belajar melalui meniru. Pengertian meniru di sini bukan berarti menyontek, tetapi meniru hal-hal yang dilakukan oleh orang lain, terutama guru. Jika tulisan guru baik, guru berbicara sopan santun dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar, tingkah laku yang terpuji, menerangkan dengan jelas dan sistematik, maka siswa akan menirunya. Jika contoh-contoh yang dilihatnya kurang baik ia pun menirunya. Dengan demikian guru harus menjadi manusia model yang profesional.

Bandura memandang tingkah laku manusia bukan semata-mata refleks otomatis atas stimulus, melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif manusia itu sendiri. Teori belajar sosial dari Bandura ini merupakan gabungan antara teori belajar behavioristik dengan penguatan dan psikologi kognitif, dengan prinsip modifikasi perilaku. Teori Belajar Sosial (Social Learning Theory) dari Bandura didasarkan pada tiga konsep,yaitu:

a) Reciprocal determinism

Pendekatan yang menjelaskan tingkah laku manusia dalam bentuk interaksi timbal-balik yang terus menerus antara kognitif, tingkah laku, dan lingkungan. Orang menentukan/mempengaruhi tingkah lakunya dengan mengontrol lingkungan, tetapi orang itu juga dikontrol oleh kekuatan lingkungan itu.

b) Beyond reinforcement

Bandura memandang teori Skinner dan Hull terlalu bergantung pada reinforcement. Jika setiap unit respon sosial yang kompleks harus dipilah- pilah untuk direforse satu persatu, bisa jadi orang malah tidak belajar apapun. Menurutnya, reinforcement penting dalam menentukan apakah suatu tingkah laku akan terus terjadi atau tidak, tetapi itu bukan satu- satunya pembentuk tingkah laku. Orang dapat belajar melakukan sesuatu hanya dengan mengamati dan kemudian mengulang apa yang dilihatnya. Belajar melalui observasi tanpa ada reinforcement yang terlibat, berarti tingkah laku ditentukan oleh antisipasi konsekuensi.

c) Self-regulation/cognition

Teori belajar tradisional sering terhalang oleh ketidaksenangan atau ketidakmampuan mereka untuk menjelaskan proses kognitif. Konsep bandura menempatkan manusia sebagai pribadi yang dapat mengatur diri sendiri (self regulation), mempengaruhi tingkah laku dengan cara mengatur lingkungan, menciptakan dukungan kognitif, dan mengadakan konsekuensi bagi bagi tingkah lakunya sendiri.

Prinsip dasar belajar sosial (social learning) adalah:

1) Sebagian besar dari yang dipelajari manusia terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh perilaku (modeling).

2) Dalam hal ini, seorang siswa mengubah perilaku sendiri melalui penyaksian cara orang/sekelompok orang yang mereaksi/merespon sebuah stimulus tertentu.

3) Siswa dapat mempelajari respons-respons baru dengan cara pengamatan terhadap perilaku contoh dari orang lain, misalnya: guru/orang tuanya. Pendekatan teori belajar sosial terhadap proses perkembangan sosial dan moral siswa ditekankan pada perlunya pembiasaan merespons (conditioning) dan peniruan (imitation).

Teori belajar sosial memiliki banyak implikasi untuk penggunaan di dalam kelas, yaitu:

1) Siswa sering belajar hanya dengan mengamati orang lain, yaitu guru.

2) Menggambarkan konsekuensi perilaku yang dapat secara efektif meningkatkan perilaku yang sesuai dan menurunkan yang tidak pantas. Hal ini dapat melibatkan berdiskusi dengan pelajar tentang imbalan dan konsekuensi dari berbagai perilaku.

3) Modeling menyediakan alternatif untuk membentuk perilaku baru untuk mengajar. Untuk mempromosikan model yang efektif, seorang guru harus memastikan bahwa empat kondisi esensial ada, yaitu perhatian, retensi, motor reproduksi, dan motivasi

4) Guru dan orangtua harus menjadi model perilaku yang sesuai dan berhati- hati agar mereka tidak meniru perilaku yang tidakpantas,

5) Siswa harus percaya bahwa mereka mampu menyelesaikan tugas- tugas sekolah. Sehingga sangat penting untuk mengembangkan rasa efektivitas diri untuk siswa. Guru dapat meningkatkan rasa efektivitas diri siswa dengan cara menumbuhkan rasa percaya diri siswa, memperlihatkan pengalaman orang lain menjadi sukses, danmenceritakan pengalaman sukses guru atau siswa itusendiri.

6) Guru harus membantu siswa menetapkan harapan yang realistis untuk prestasi akademiknya. Guru harus memastikan bahwa target prestasi siswa tidak lebih rendah dari potensi siswa yangbersangkutan.

7) Teknik pengaturan diri menyediakan metode yang efektif untuk meningkatkan perilaku siswa.